1.- INTRODUCCIÓN
Esta
Unidad Didáctica va dirigida a niños con edades comprendidas entre 3 y 4 años,
que se encuentran escolarizados en el primer nivel del segundo ciclo de la
Etapa de Educación Infantil.
Podemos observar que la relación entre
la familia y el centro es muy positiva. En la mayoría de los casos los padres
participan de forma activa en la educación de sus hijos; acuden regularmente a
visitar a las maestras y se preocupan por conocer la situación de sus hijos en
el centro, entienden la importancia de que exista una buena relación entre la
familia y el colegio. Además de trabajar, a diario, en casa para afianzar los
conocimientos y reforzar los hábitos adquiridos en clase, hablan y juegan con los
niños, ayudándoles a desarrollar sus capacidades.
Un elevado porcentaje de las familias colabora con el centro cada año,
en la realización de tres talleres a lo largo del curso: Taller de Navidad,
Semana de la Paz y Semana de Carnaval y también es frecuente la participación
de las madres en excursiones y otras salidas extraescolares como apoyo a las
maestras en la vigilancia y el cuidado de los alumnos.
Esta colaboración de los padres cobra
una importancia especial en el papel de la alimentación, especialmente en estas
edades, donde el niño tiende a rechazar ciertos alimentos, por ello considero
que se trata de un tema de gran importancia, especialmente en estas edades, ya
que la alimentación es la base del desarrollo.
Muchas familias dependen del comedor
del centro, ya sea por comodidad o por motivos de incompatibilidad con el
horario de trabajo y aprovechan las actividades extraescolares que se ofrecen
justo después de la hora del almuerzo. Los padres además de participar,
inscribiendo a sus hijos, en dichas actividades, también suelen participar de
las actividades deportivas y de ocio que propone el centro en colaboración con
diversos organismos.
2.- TEMPORALIZACIÓN
La U.D. se desarrollará en el curso 2015-16.
A lo
largo de la misma intentaré desarrollar Competencias Básicas como: Lingüística,
Matemáticas, Aprender a Aprender e Iniciativa y Autonomía Personal.
Paralelamente a la Unidad se desarrollarán los Proyectos de Fomento de la
Lectura e Interculturalidad y Solidaridad que estaremos en la 2º y 3º semana de
octubre.
También
se harán actividades puntuales como el “bocadillo solidario” coincidiendo con
la celebración pedagógica “Solidaridad 3º Mundo”.
Por
último, en este planteamiento inicial, quiero señalar que pondré en práctica el
Método de Lectura Doman.
3.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
3.1.- Objetivos didácticos
1-Desarrollar
sensaciones en torno al gusto. 2-Utilizar los
sentidos para diferencias los diferentes estados de los alimentos (dulce,
salado, frío, caliente). 3-Valorar
la alimentación sana y variada. 4-Valorar
el orden, limpieza y correcta utilización de los utensilios para comer. 5-Perfeccionar los hábitos de autonomía
para comer, así como las normas establecidas.7-Identificar las
profesiones relacionadas con la alimentación (panadero, frutero,…) 8-Distinguir los utensilios que se utilizan para
comer. 9-Reconocer los alimentos y
su origen. 10-Valorar el cuidado y
no derroche de los alimentos.11-Valorar
la comunicación oral. 12-Discriminar las cinco vocales y consonantes de la unidad
en palabras 13-Identificar la grafía
hasta el nº 6. 14-Memorizar
canciones reparando en la articulación y en la respiración. 15-Utilizar colores primarios y
secundarios. 16-Asimilar los
conceptos lleno/vacío.
3.2.- Concreción
de los OGE (Decreto 4/2008)
Con esta unidad
se trabajarán aspectos señalados en los OGE 1, 2, 3 y 4 que se refieren al
Conocimiento del propio cuerpo y de los demás, establecer relaciones con los
iguales y observar y explorar su entorno y adquirir autonomía en sus
actividades habituales. A demás al igual que en todas las unidades didácticas
se trabajarán todos los aspectos recogidos en el objetivo nº 6, 7 y 8 (lecto-escritura,
razonamiento lógico-matemático y TICs).
4.- CONTENIDOS
4.1.- Selección de contenidos
Dado que los
objetivos expresan capacidades de tipo cognitivo, psicomotriz y socioafectivo, la formulación de contenidos
respeta esa organización y, por ello, se reflejan las tres áreas estructuradas
en conceptos (saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes(saber ser y
estar). Partiendo de estos criterios, la propuesta de contenidos es la
siguiente:
Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal: Conceptos: Adquisición de hábitos
higiénicos en la alimentación. Conocer la alimentación sana y variada. Procedimientos: Utilización
del sentido del gusto para diferenciar sabores. Adquisición de autonomía en el
proceso de la alimentación. Actitudes: Interiorización de la
necesidad de la alimentación sana y variada. Respeto y cuidado del orden y la
limpieza en la alimentación.
Conocimiento
del entorno: Conceptos: Los alimentos. Utensilios y elementos para
alimentarse. Profesiones sobre los alimentos (panadero, frutero, pescadero…)
Diferentes orígenes de los alimentos. Grafías de los seis primeros números. Procedimientos:
Hábitos de autonomía: comer, lavarse... Actitudes: Respeto por los
alimentos. Actitud de cuidado, higiene y orden con los alimentos y utensilios
para comer. Agrupar los objetos según forma y tamaño. Asimilación de
cuantificadores.
Los
lenguajes: comunicación y representación: Conceptos: Vocalización y
articulación del vocabulario de la
U.D. Las vocales. Consonante de la Unidad Colores
primarios y secundarios. Procedimientos: Ejercitación de la
grafía. Canciones sobre alimentos. Actitudes: Disfrute con las canciones
y bailes. Actitud positiva ante el lenguaje oral.
4.2.- Concreción de los contenidos
(Decreto 4/2008)
En esta UD vamos
a trabajar todas las áreas con todos sus bloques de contenidos, es decir: área
de conocimiento de sí mismo y autonomía personal con sus 4 bloques, área de
conocimiento del entorno con sus 4 bloques y área de los lenguaje: comunicación
y representación.
5.- METODOLOGÍA
En este apartado debo tener
en cuenta los 10 principios metodológicos, establecidos en el Decreto 4/2008,
descritos en el apartado 8.1 de la
programación y que sirven como fundamento de las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Por esa razón, en primer lugar, voy a comentar
brevemente los criterios básicos sobre
su organización:
1º Las habrá iniciales, de desarrollo y de
ampliación y/o refuerzo para atender a la diversidad. También habrá un modo de
trabajo concreto para trabajar con los niños que necesitan un apoyo específico.
Con este tipo de actividades se pretende trabajar gradualmente los objetivos y
contenidos propuestos, averiguando los prerrequisitos (actividades iniciales)
de los niños para ir adaptándose progresivamente a sus capacidades (resto de
las actividades).
2 º Del mismo modo habrá actividades que
combinen distintos agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo e individuales.
Así, por ejemplo, las actividades individuales servirán fundamentalmente para
trabajar los objetivos cognitivos y los contenidos conceptuales y
procedimentales, mientras que las de pequeño y gran grupo se utilizarán para
los objetivos socioafectivos y, por tanto, para los contenidos actitudinales.
Atendiendo a estos criterios,
la exposición de este apartado se hará de la siguiente manera:
1º.- Voy a tomar como punto
de partida la temporalización de una jornada.
2º.- En función de los diferentes
momentos en los que está dividida, comentaré algunas actividades relacionadas
con hábitos y rutinas que se hacen todos los días de una forma muy parecida
3º.- A medida que avance la
jornada, iré fijando la atención en aquellos momentos en los que se realicen
actividades individuales, de pequeño y de gran grupo, con ejemplos de
algunas sesiones.
4º.-Señalaré especialmente el
trabajo que corresponde a los Proyectos paralelos a la Unidad y las actividades
previstas para la celebración pedagógica correspondiente.
5º.- Haré una referencia a
los recursos didácticos utilizados y especialmente a los medios audiovisuales e
informáticos.
6º.- Para finalizar el
apartado se hará alusión a cómo las actividades de esta Unidad Didáctica
contribuyen a la Educación
en Valores.
Establecidos los criterios,
paso a la exposición de las actividades
1º:
Fila, saludo entrada.
En este momento de la jornada se trabajan muchos aspectos como por ejemplo:
1.-
el orden, tanto en el sentido de respetar las normas (llegada, colocación,…),
como en el puramente ordinal (1º, 2º, último).
2.-
convenciones sociales (formas de saludo, interacción entre maestros niños,
niños entre si)
3.-
orientación espacial y temporal: buscar el perchero, el lugar donde depositan
la merienda, ir al rincón de la alfombra,…
4.-
Psicomotricidad y coordinación: quitar el abrigo, poner el babi, abrocharse-
desabrocharse.
5.- Niños con necesidades específicas: concretamente
con el niño inmigrante se trabajará lo
mismo que con los demás, pero con el niño de retraso mental leve, procuraré
estar mas pendiente de él, por si necesita mi ayuda para realizar autónomamente
alguna de las actividades señaladas como abrocharse el babi……
Estos son algunos hábitos y rutinas que se
trabajarán de forma muy similar, no sólo en esta unidad didáctica sino a lo
largo de todo el curso.
2º:
Asamblea
La asamblea tiene momentos que figuran como rutinas a lo largo del curso y
otros que dependiendo del desarrollo de la U. D van cambiando. Por eso en primer lugar
comentaré aquellas actividades que se mantienen a lo largo del curso y en un
siguiente momento propondré algunos ejemplos de otras sesiones de la U.D .
Como
actividades habituales en la asamblea señalo las siguientes:
1º PROTAGONISTA En la asamblea lo primero que haré es
recordar quien es el protagonista del día, nombrado en la asamblea final del día anterior. El
criterio principal a seguir para esta elección es la lista de clase, que la
tendremos confeccionada en grande y en cartulina, aunque se puede variar por ejemplo
si es el cumpleaños de alguno, combinar niños, niñas….
Las funciones del protagonista serán: poner
la fecha, el día, el tiempo… ayudar a repartir el material, hacer pequeños recados...
2º CALENDARIO: día, mes estación. Para ver la fecha utilizaré un calendario
magnético. En la parte superior tendremos un recuadro para poner el mes en el
que nos encontramos, debajo tenemos una tabla con columnas y
filas, en la primera fila están
puestos los días de la semana y el resto estarán en blanco para ir colocando el
número del día en el que estamos.
Para el día de la semana: lunes, martes… utilizaremos el gusano de
los días de la semana formado por 8 círculos, en el primero está dibujada la
cara y en los 7 restantes están escritos los días de la semana, los cuales
iremos señalando, según correspondan, por una flecha de cartulina.
Para el
tiempo atmosférico tendremos varios símbolos como: el sol, el sol con
la nube, el paraguas, el muñeco de nieve, el rayo… estos símbolos estarán
hechos de cartón y plastificados para que sean más resistentes. Estos símbolos
se colocarán mediante un velcro en la flecha que nos señala el día de la
semana.
Para la estación. Tendremos un árbol hecho de poliespán, al cual le vamos
poniendo o quitando hojas y flores dependiendo de la estación en la que nos
encontremos.
3º RECORDATORIO DE LAS NORMAS que han de ser muy concretas y que tengan
que ver con la vida en grupo. Las normas las tendremos también diseñadas en un
cartel, Unos días las podemos recordar de seguido y otros yo iré diciendo
acciones y ellos me tendrán que decir si están bien o mal. Por ejemplo: está
bien tirar los papeles al suelo…
Algunas normas pueden ser:
- No gritar en clase.
- Respetar el turno de palabra.
- Tirar los papeles a la papelera.
- Compartir las cosas…
4ºPASAR LISTA. Para ello tendremos un mural en la clase
en forma de casa donde hay una ventanita con la foto de cada niño y la mía; si
estamos en clase dejamos la ventanita abierta, y si no ha venido la cerramos.
6.- ACTIVIDADES
6.1.-Ejemplos de actividades.
Actividad 1:
Degustación de alimentos.
DESARROLLO:
colocaremos a los niños sentados en la asamblea y les preguntaremos qué comida
o alimentos les gustan más, y cuáles no, qué nos digan distintos tipos de
alimentos y así conoceremos además de sus gustos y preferencias, el tipo de
alimentación a los que están acostumbrados.
Posteriormente les
propondremos que prueben los alimentos que hemos colocados en los distintos
platos advirtiéndoles con anterioridad que deben lavarse las manos y colocarse
correctamente. Seguidamente les pediremos que nos digan ¿a qué le saben? ¿Son
dulces o salados? ¿Conoces otros alimentos que sean dulces? ¿Y otros que sean
salados? ¿Cuál de los alimentos es más blando? ¿Y el más duro?, etc.
Actividad 2: Cuento “Periquín y las judías mágicas”.
DESARROLLO: Este es un
cuento clásico que ha todos los niños les gusta muchísimo.
Periquín y su madre están muy necesitados. La madre de Periquín le indica que tiene que vender la vaca para comprar alimentos. Periquín hace un trueque de la vaca por unas habichuelas mágicas. Vamos a ver qué eventos fantásticos le ocurren a Periquín.
Periquín y su madre están muy necesitados. La madre de Periquín le indica que tiene que vender la vaca para comprar alimentos. Periquín hace un trueque de la vaca por unas habichuelas mágicas. Vamos a ver qué eventos fantásticos le ocurren a Periquín.
Actividad 3: Sembrar judías.
DESARROLLO: Poner una
algodón húmedo y doblado dentro de vasos de plástico. Poner judías secas
en las orillas del algodón asegurando que estas estén entre el algodón y el
plástico. Los niños podrán observar cómo las judías germinan.
Poner una ramita
dentro del vaso enganchada en el algodón y asegurarla con el vaso. La
planta crecerá y subirá por la ramita.
OTROS ASPECTOS QUE SE
TRABAJAN: En esta actividad trabajaremos la motricidad fina (colocar la judía
entre el algodón), además de diferentes aspectos cognitivos.
Actividad 4: Página de Colorear del Cuento.
DESARROLLO: animar al niño a colorear la lámina, recordándoles la importancia de colorear despacio para no equivocarse. Además de irles corrigiendo la forma de coger el lápiz.
Actividad 5: Discriminación de los utensilios propios de la comida.
DESARROLLO:
Previamente se le enseñara al niño un modelo de la ficha ya terminada y se le
explicara en qué consiste la actividad, deberá señalar la cuchara con el gomet
redondo y el tenedor con el gomet cuadrado.
Actividad 6: Diferenciar el círculo del cuadrado.
DESARROLLO: La
actividad se organizara en dos partes, en la primera parte los niños rasgaran
el papel de seda y harán las bolitas cada uno en su lugar de trabajo de forma
individual, y en la segunda parte, los niños pegaran las bolitas en los
círculos dibujados en el papel continuo, diferenciándolo de los cuadrados que también
estarán dibujados.
Actividad 7: Asociar los alimentos con su origen de procedencia.
DESARROLLO: En la
asamblea se realizara una lluvia de ideas, para saber lo que los niños saben
acerca del origen de cierto alimentos. Posteriormente se les explicara la
ficha, mostrando una como modelo. Mostrara a un lado el dibujo de una vaca y el
de un árbol, al otro lado habrá dibujos de alimentos (leche, yogurt, queso,
naranja, manzana), donde el niño deberá unir cada alimento con su procedencia.
Actividad 8: Actividad de Psicomotricidad
DESARROLLO: a los
alumnos se colocarán a cada uno, una pegatina que represente una fruta y se
repartirán por todo el espacio del aula. Se elegirá a un voluntario, el cual se
encargará de iniciar el juego. Deberá decir “yo todas las mañana desayuno un
zumo de.......” y nombrará una fruta. Aquellos niños que lleven esa fruta
deberán colocarse dentro de los aros que están repartidos por toda el aula.
Actividad 9. Confección de receta
DESARROLLO: antes de
empezar le advertiremos de que se deben lavar las manos, luego se les repartirá
los ingredientes, aconsejándoles que sigan los pasos que le vamos indicando y así
realizar todos a la vez la actividad. Se harán grupos de tres, o sea, dos
grupos por mesa, cada uno de los miembros del grupo tendrá una misión; uno
aplastará el plátano, otro le añadirá el gofio y el limón y el tercero se
encargará de mezclarlo todo. Una vez terminada le receta la degustarán, les
recordamos que debemos volver a lavarnos las manos y sentarnos adecuadamente ya
que vamos a degustar la comida.
Actividad 10. Diferencias entre alimentos crudos y cocidos
DESARROLLO: sentaremos
a todos los niños en la asamblea y le enseñaremos dos huevos, con cáscara, pero
uno estará crudo y el otro cocido. Se les preguntará si notan alguna diferencia
entre un huevo y otro. Luego abriremos los huevos demostrándole que son
diferentes, posteriormente pidiendo que relacionen el hecho con sus ideas
previas, les preguntaremos si saben porque son diferentes.
Actividad 10: Visita a una granja
DESARROLLO: Al
desarrollar esta actividad los niños podrán ponerse en contacto con todos los
elementos que hemos trabajado a lo largo de toda la unidad. Por ejemplo podrán
observar cómo se ordeña una vaca, afianzando el concepto de la procedencia de
la leche. Por otro lado en el huerto regaran y recogerán de los árboles y de la
tierra distintos tipos de frutas y verduras.
Al día siguiente de la
visita en la asamblea recordaremos lo vivido el día anterior, afianzando una
vez más los conocimientos.
Actividad 11: Adivinanza
Oro parece,
Plata no es,
Quien no lo adivine
Bien tonto es.
(El plátano)
Actividad 12: Trabalenguas
Rojo, rojo, rojo
El tomate.
Verde, verde, verde
La lechuga.
Preparo mí
Ensalada con aceite y
Aceituna.
Actividad 13: Poema
Si nos mandan a la
tienda,
¿Qué podemos comprar?
Jamón, queso,
chocolate,
Bollos para merendar.
Peras, manzanas,
ciruelas,
Dulces no pueden
faltar.
Si nos mandan a la
tienda,
¡Cuantas cosas hay que
comprar!
Actividad 14: Canción
“Todas las mañanas”
Todas las mañanas
Cuando sale el sol
Yo lavo mis manos
Con agua y jabón
Así, así, así
Así, así, así,
Todas las mañanas
Cuando sale el sol
Yo lavo mi pecho
Con agua y jabón
Así, así, así,
Así, así, así,
Todas las mañanas
Cuando sale el sol
Yo lavo mis codos
Con agua y jabón
Así, así, así,
Así, así, así,
Todas las mañanas
Cuando sale el sol
Yo lavo mi cuerpo
Con agua y jabón
Así, así, así,
Así, así, así,
6.2.-Otras actividades.
1.- Introducir la UD. Esta unidad didáctica la introduciría con
un mural, en el cual se pudiera observar un supermercado donde aparecen
estanterías con diferentes alimentos (carne, fruta, pescados, bollería,…)
A partir del mural y una serie de preguntas
podré ver lo que saben, lo que no saben o lo que saben erróneamente. Es decir
realizo una EVALUACIÓN INICIAL
Como ejemplo de estas preguntas tendremos: -
¿Que clase de frutas hay? - ¿Que alimentos comes en casa? -¿Que alimentos hay
de origen animal?
2.-Durante
el desarrollo de la UD.
El segundo día en la asamblea les contare
una poesía con el fin de que la
aprendan en la que se habla de cosas
como por ejemplo: como es una cebolla: Mi señora, la cebolla, tiene miedo a un
catarrón, pues se pone un camisón, después otro camisón, después otro
camisón...
El
tercer día introduciría algunas adivinanzas,
como: Blanca soy y, como dice mi vecina
útil siempre soy en la cocina. (Sal)
El cuarto día propongo trabalenguas
como: Si yo como Y tú comes como ¿Cómo comes como? Si yo como como
El quinto
día recuerdo nuevamente el mural, la poesía, alguna adivinanza y aprovecho para ir haciendo una EVALUACIÓN CONTINUA.
Antes
de pasar a las mesas para realizar la ficha individual, en la alfombra les
pondré el ordenador para llevar a cabo la primera sesión del día del método de
lectura Doman.
Trabajo
diario: Como
tengo que mostrarles a los niños los distintos grupos de palabras 3 veces a lo
largo de la mañana este será el primer momento en el que lo haga y a medida que
vaya avanzando en la jornada iré señalando los restantes. ¿Cómo colocar a los niños? Se sientan en el
suelo, la primera fila de cuatro o cinco niños a unos 50 ó 60 cm . de la pantalla (mejor
de 17 pulgadas
o más), las demás filas inmediatamente después. Es conveniente cambiarlos de
posición en cada sesión. Algunos se aburrirán a partir del tercer día porque
aprenden muy rápido, así que los pondré atrás el cuarto y quinto día para que
no distraigan a los demás. Además en cada sesión procuraré cambiarles de
posición para que tengan distintos puntos de vista. Presentación de las palabras: cada semana se introducirán palabras nuevas. Cada viernes se retiran, y
cada lunes se muestran otras nuevas
palabras. De esta forma verán cada palabra del juego tres veces al día durante
cinco días, lo que hace un total de 15 veces. Esto supone una dedicación diaria
de no más de 8 ó 9 minutos divididos en tres sesiones. Las tres sesiones
diarias deberemos distanciarlas aproximadamente una hora.
3º.
Actividades individuales: Son
la apropiadas para trabajar contenidos conceptuales, sobre todo de Lenguajes:
Comunicación y Representación y el bloque Medio Físico: elementos relaciones y
medida de Conocimiento del Entorno. La finalidad es trabajar el razonamiento
lógico-matemático, las fichas de lectoescritura grafomotricidad, linealidad,
direccionalidad...
Voy a comentar el ejemplo de algunas sesiones:
1ª
sesión: Ficha de la T
La presentaré en un cartel asociado a un dibujo por ejemplo un tomate y veremos
como se pronuncia (con los labios cerrados, boca abierta…); a continuación la
dibujaré en la pizarra y la repasaré con el dedo varias veces para que mis
alumnos sepan seguir la dirección adecuada para realizarla. Seguidamente
empezaremos todos a hacerla en el aire, a dibujarla en la mesa con una tiza y
repasarla como ya he hecho en la pizarra; también la podremos dibujar en la
mesa mojándonos el dedo en agua, etc. Todo esto, fomentará la atención, la
percepción, la memoria y al ser muy participativo tiene un carácter de
actividad motivadora Una vez hecho todo esto pasaremos a realizar la ficha
en el papel.
En la ficha tenemos dibujado un tomate y
con letras mayúscula tenemos puesto TOMATE Debajo de esta palabra tendremos
escrita la misma pero mutilada, por lo que el niño en primer lugar tendrá que
repasar con el dedo la letra T a continuación
repasarla con un lápiz de color y por último rellenarla con plastilina; en 2º
lugar tendrá que completar la palabra mutilada con las vocales y consonantes
que le faltan.
2ª
sesión: tendremos una
ficha con dos columnas, arriba tendremos puesto en una tenedor y en otra cuchara. El trabajo consistirá en relacionar los alimentos que se comen con tenedor
(filetes, tortilla, salchichas,..) con el tenedor y lo mismo con los de la cuchara (sopa, yogur, purés,…).
3ª
sesión:
En esta ficha presentamos el número 6
en el centro y alrededor de este tendremos grupos de objetos, rodeados
con un círculo, de diferentes cantidades. Por ejemplo en un grupo tendremos
tres filetes; en otro 4 naranjas; en otro 6 sardinas;…
Debajo de cada conjunto habrá un recuadro
para poner el número de elementos que los componen. En 1º lugar repasaremos el
nº 6 con una cera de color; en 2º lugar tendrán que contar los elementos de
cada conjunto y escribir en su recuadro el nº que corresponda. Y una vez hecho
esto, tendrán que unir el nº 6 con el
grupo que le corresponda.
4ª
sesión:
Se trata de una secuenciación de figuras
donde aparte de las formas trabajamos el número y los colores. Por ejemplo
sería así: seis puntos de color rojo, un cuadrado de color azul, un triángulo
de color amarrillo, dos rayas paralelas
verticales verdes
5ª
sesión:
En esta ficha tendremos 6 conjuntos de
diferentes utensilios que utilizamos para comer (tenedores, cucharas, platos,
vasos, servilletas, cuchillos) asociados a un número determinado. Pero se
observa que la cantidad del conjunto no concuerda con el número asociado a
dicho conjunto por ello tendremos que contar los elementos que tiene cada
conjunto y escribir correctamente la cantidad que le corresponde.
-Ejemplos para atender a la diversidad: para trabajar con el niño inmígrate podemos hacer
fichas con comidas típicas de su país y que nos sirve para enseñarles a los demás niños.
Con respecto al niño deficiente auditivo leve cuando se le vayan a explicar las
fichas es conveniente mirarle a la cara y hablar de forma clara para que él lo
entienda.
4º.
Actividad por rincones: En este caso, se trata del momento de
realizar actividades de desarrollo en pequeño grupo, trabajando la
creatividad, el simbolismo, la experimentación, la autonomía, la
afectividad.... o lo que es lo mismo, contenidos procedimentales y
actitudinales.
Formación
de grupos: Tengo 20
alumnos con lo cual 2 estarán en el rincón del ordenador y con el resto se
harán grupos de4 y 3 alumnos. En cada rincón podrá haber como máximo 4 niños.
Esto estará controlado mediante los cajetines donde deben depositar la ficha
con su nombre, no podrá haber más nombres que cajetines.
Rotación: Excepto los niños que vengan al rincón del
ordenador que serán elegidos por mí, el resto de niños irán pasando de un
rincón a otro teniendo siempre en cuenta que en cada rincón puede haber como
máximo 4 niños/as y que no se pueden repetir en un mismo día los rincones.
Esto se hará así, excepto si hay algunos
conflictos difíciles de arreglar con lo que tendría que poner unos grupos
determinados, una rotación fija, etc.
Actividades en cada rincón que tengan que
ver con el centro de interés:
Rincón
1: Rincón de la biblioteca, en este rincón tendremos cuentos, libros de
imágenes, etc. En concreto para esta unidad los materiales aquí presentados
serán sobre diferentes alimentos.
Rincón
2: Rincón del juego simbólico; en este rincón tendremos la cocinita y un
supermercado donde los niños puedan jugar a que realizan compras de diferentes
alimentos y después pueden prepararlos en la cocinita.
Rincón
3: Rincón de las construcciones y
lógico –matemático; se trabajarán puzzles de distintos alimentos
Rincón
4: Rincón del ordenador;
trabajaremos una dieta equilibrada jugando en el juego de la pirámide de la
página de Internet www.educalia.org y
aprenderemos los colores primarios y secundarios jugando con el juego de
mezclar colores de la página de www.educa.jcyl.es
Rincón
5: Rincón de artística; Con
materiales caseros como arroz, legumbres, sal,… los niños realizaran bonitas
composiciones, también realizará dibujos donde muestren los aspectos más
relevantes de los hábitos de higiene antes y después de comer y que podrán
guardar en sus bandejas, además podemos hacer un mural en papel continuo para
adornar la clase.
Posibles
variaciones a lo largo del desarrollo de la U.D .: El día de la celebración pedagógica y el
que tenga asignado a los proyectos.
Los miércoles de
cada mes lo dedicaremos a los proyectos, como el de interculturalidad y
solidaridad. Por ejemplo:”alimentos del mundo”. Dividiremos a los alumnos en 5
grupos. En la clase tendremos un mapamundi colgado en la pared. A los niños les
daremos imágenes con alimentos de diferentes partes del mundo y ellos irán
pegando las imágenes en el continente que corresponda.
Recogida:
Cuando llegue la hora indicaré que hay que
recoger.
Iré viendo si al recoger tratan bien los
juguetes y que todos recogen, para ello debo observar quién hay en cada rincón
por si surgiera algún conflicto como que solo recoge uno, que alguno se “guarde
algo”...
SEGUNDA SESIÓN CON EL MÉTODO DOMAN
5º.-
Aseo y merienda: Una
vez recogidos los rincones, van al aseo a lavarse las manos y comer lo que han
traído de merendilla. Para ello, irán por turnos, de tres en tres. Una vez
colocados en la alfombra les recordaré las normas a cumplir, como son: masticar
bien los alimentos o el zumo a beber, sin hacer ruidos, no hablar con la boca
llena, mantener una postura correcta, procurar comérselo todo sin tirar la
comida, etc. Además, hablaré sobre lo importante que es compartir su comida
para el que no tiene nada, o intercambiar sus cosas y dialogar con los demás…
Una vez terminados deberán recoger y tirar a la basura la bolsa, la servilleta,
el papel de plata… y dejar la alfombra limpia. Así les estaré fomentando unos
hábitos y rutinas diarias que deberán poner en práctica a lo largo de su vida. Es
un momento importante para trabajar los contenidos actitudinales.
6º.-
Recreo: Una vez
terminados, nos vamos al recreo. Se ponen en fila, guardando el orden y
salimos. En el patio vigilaré a los niños/as, pero además, en algún momento
deberé poner algún juego dirigido, por ejemplo: un niño/a se coloca en el centro del corro con los ojos tapados, en
silencio, van saliendo los que yo indique y sólo mediante el tacto, el niño/a
con los ojos tapados, tendrá que reconocer al compañero/a. Además intentaré
que entre niños/as solucionen los posibles conflictos que aparezcan.
Cuando acabe el recreo entraremos en fila
nuevamente y, por turnos irán al aseo. Una
vez todos en clase, se tenderán en la moqueta y les pondré una música de
relajación para volver a la calma.
7º.-
Actividades de gran grupo: Dependiendo
del día, trabajaré Psicomotricidad, Expresión musical y corporal, ordenadores…. Además el día que tengamos previsto los
proyectos será mas cortas estas sesiones y podemos hacer el juego de Ferias de
muestras de alimentos utilizando etiquetas bajadas de internet donde se podrá
comprar, vender, degustar…
1º Ejemplo de sesión: Psicomotricidad:
A) Preparación: tendrá
lugar en gimnasio, y utilizaremos materiales como bancos suecos, aros,
colchonetas,…. Las normas a seguir serán:
- Deben guardar el turno en
la fila
- No se empujará al compañero
- Todos deben realizar el
circuito….
B) Desarrollo:
Realizamos el siguiente
circuito:
Recorren los conos en
zig-zag, pasan por el banco sueco
saltándolo por arriba. Saltan por los aros de uno en uno a la pata coja,
llegan a la colchoneta y la pasan rodando tumbados de lado. Al terminar
atraviesan los aros metiendo un pie en cada aro, cruzan la línea pintada en el
suelo con un pie delante del otro. Llegan a las picas y las pasan sin pisarlas y poniendo un solo
pie entre ellas. Cuando terminan vuelven a la fila.
Con este tipo de
ejercicios trabajamos el esquema
corporal, lateralidad, coordinación, equilibrio y la orientación espacial.
C) Relajación: la
respiración, la haremos de pie con las piernas abiertas, los brazos caídos
inspiramos (levantando los brazos) y expiramos bajándolos. Lo repetimos varias
veces y cuando estemos más calmados pasamos a los estiramientos. Por parejas
uno tumbado y otro de pie, se hace la carretilla y para terminar, un masaje con
una pelota pasándosela al compañero por la espalda y por las piernas. Estos
ejercicios sirven para trabajar la autoconfianza y la confianza y el afecto
hacia los demás.
2º Ejemplo de Sesión: Aula de Informática:
En la sesión de informática tendré todo
bien localizado y descargado para que los niños no se desesperen esperando.
Dispongo de 12 ordenadores en la sala de informática y 20 niños; colocaré 2 niños por ordenador. Las
actividades a realizar en esta sesión es
con la ayuda de vídeos educativos que los
niños conozcan algunos procesos que tienen lugar en nuestro organismo: la
digestión, cómo se forman las caries si no cuidamos los dientes….
También realizaremos algunos juegos para
coger más destreza con el ratón como los que
podemos encontrar en la página de educarex, educalia, planetavisual,
pulevasalud, aulainfantil.... todo compatible con el sistema operativo Linex
Para finalizar con esta sesión volveremos
al aula y comentamos lo que hemos hecho.
3ª Ejemplo de sesión (Expresión Corporal):
La realizaremos a través de un cuento “ La
Sandía", de música. En cualquiera de los casos realizaremos toda la
mímica, gestos y movimientos posibles. Se trata de desarrollar el lenguaje
no verbal, la expresividad, la creatividad...
Finalizada la sesión de gran grupo
correspondiente, pasamos a la (PROYECTO)
El día de la
celebración pedagógica “Solidaridad con el 3º mundo, haremos el Bocadillo
solidario donde los niños traerán un bocadillo y lo venderán a un euro. El
dinero recaudado se mandará a asociaciones de niños pobres.
Para el proyecto
de fomento de la lectura llevaremos actividades en pequeño grupo como:
elaboración de un cuento propio; en el cuento vamos a dar a os niños una
secuenciación de imágenes, vamos a ir dramatizando por partes o de forma entera
el cuento…
TERCERA
SESIÓN MÉTODO DOMAN
8º.- Asamblea de despedida: evaluación de la mañana y recordatorios (merendilla
del día siguiente), próximo protagonista, cupones del hogar,…
- Primero hablaremos de lo que hemos hecho y aprendido
durante ese día, y comentaremos lo que más y lo que menos nos ha gustado. Recordaremos los cupones del hogar, también, si fuese el caso, repartiremos el
libro viajero, si hay que informar de algo a las familias: reuniones, salidas…
Asimismo se hace el “traspaso de poderes” al recordar quien es el protagonista
del día siguiente.
9º.-
Preparación, fila y salida controlada:
Nos dirigimos a los percheros, nos quitamos
el babi, nos ponemos el abrigo, recogemos la mochila, nos colocamos en la fila
y salimos.
6.3.-Recursos didácticos
Recursos Didácticos
-El
propio niño.
-El
maestro/a.
Materiales: bancos suecos, aros, pelotas, cocinitas,
libros….
6.4.-Recursos relacionados con las
t.i.c.
Podemos encontrar en pulevasalud,
jueduland, tastam y educalia.com, donde vamos haber videos sobre los dientes,
los oídos, juegos de higiene y de alimentos.
6.5.- contribución de las actividades
a la educación en valores
Temas Transversales como: Educación del
Consumidor, educación para la salud y Educación ambiental.
7.- EVALUACIÓN
La evaluación debe estar integrada en todo el proceso didáctico,
aportando información, facilitando la toma de decisiones y orientado por el
profesorado para que introduzca cambios correctores lo antes posible. No es un
elemento sancionador sino un instrumento orientador y regulador. La evaluación
formativa debe ser: integral, individualizada, reguladora del proceso educativo
y compartida.
El profesor debe tomar información para
ver si los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos y si estos se adaptan
a las necesidades o posibilidades del sujeto (haciendo posible la modificación
de aquellos aspectos que lo requieran). En base a eso se proponen diferentes
criterios de evaluación.
La evaluación será continua,
individualizada y formativa.
Se realizará una evaluación inicial al
comienzo de cada Unidad Didáctica para detectar los conocimientos previos que
el alumnado posee al objeto de evaluar lo que conocen, desconocen y confunden
sobre el tema en cuestión. A partir de ella, se realizará una evaluación
continua a través de la observación directa y sistemática del desarrollo de las
distintas actividades donde se tendrán en cuenta los intercambios orales y las
tareas cotidianas desarrolladas por los alumnos/as a fin de observar el
progreso de sus capacidades.
7.1.-
evaluación del alumnado: métodos y criterios
1º.- ¿Qué evaluar?: las
tareas, los comportamientos, las actitudes, observando sus progresos y
dificultades….2º.- ¿Cómo evaluar? La
mejor manera de tener todo esto sistematizado es con un registro que pueda
adoptar diferentes formas (por niño, UD; por niño mensual; por niño
trimestral,…). 3º ¿Cuándo Evaluar?:
--Al principio para comprobar el punto de partida
general de la clase y particular de cada niño, para que se puedan poner en
práctica los principios del aprendizaje significativo.
--De manera continua
ya que la evaluación forma parte del proceso y a través de ella se puede ir
mejorando el sistema de aprendizaje de los niños.
--Lo último será la evaluación final donde se comprueba hasta donde se ha llegado en
función de los objetivos que teníamos previstos.
En todo caso la evaluación siempre tendrá un
carácter global, formativo y continuo.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, los criterios de evaluación serán los
siguientes:
-Nombra los diferentes alimentos. -Guarda la
compostura a la hora de comer. -Discrimina
utilizando los sentidos. -Diferencia la
cantidad y la grafía de los números del 1 al 6. -Conoce el vocabulario de la unidad. -Identifica vocales y las
consonantes estudiadas. -Utiliza hábitos de higiene personal. -Respeta a sus
compañeros. -Muestra curiosidad por los alimentos y los diferentes utensilios.
-Valora la higiene corporal y del entorno.
7.2.-
criterios y métodos para evaluar la unidad didáctica
En líneas generales, la evaluación de mi
trabajo y de la Unidad Didácticala Unidad para próximas
ocasiones?... Estas y otras
cuestiones similares se plantearán en las reuniones de coordinación del ciclo y
formarán parte del proceso de autoevaluación y reflexión crítica señalados en
el apartado 12 de la programación.
8.- CONTEXTUALIZACION
El colegio en el
que me voy a centrar pertenece a la ciudad de Villanueva de la Serena,
provincia de Badajoz. El centro se encuentra ubicado un barrio muy céntrico de
la ciudad. El centro tiene 5 plantas: la planta baja donde están ubicado los
patios y la zona de despachos; la planta 1º dispone de un salón de
actos-teatros, o aula de usos múltiples: música, psicomotricidad…la sala de
profesores, la biblioteca, recibidor… y el resto de planta donde están las
aulas.
El
número de unidades del colegio es 13; 3 de Infantil, 6 de Primaria y 4 de
Secundaria. El número de alumnos totales que hay en el colegio es de 354, que
se distribuyen en Infantil: 60, Primaria; 180 y Secundaria: 114.
El
aula en la que yo me voy a centrar es de especialidad de infantil,
concretamente para el nivel de 5 años; dicha aula posee 20 alumnos de los
cuales 12 son niñas y 8 niños, habiendo
entre ellos dos alumnos con TDAH.
En cuanto a la procedencia socioeconómica y
cultural del centro, los alumnos en su mayoría son hijos de funcionarios,
asalariados y algunos pequeños empresarios. Muy poco en situaciones
desfavorecidas.
Aparte de estos datos generales sobre el
grupo al que va destinada la programación, me parece casi obligado comentar,
aunque sólo sean cuatro pinceladas, el desarrollo
psicoevolutivo de los niños.
Las características generales de los niños de
5 años con los que voy a trabajar son las siguientes:
Han superado la
etapa “preconceptual” para entrar en la del “pensamiento intuitivo”. Han
mejorado su atención. Les gusta observar, investigar, plantear hipótesis y
verificarlas. Vive en el aquí y el ahora. Grandes conversadores. Pequeños
“charlatanes”. Interés por el significado de las palabras. La lateralidad se
define y logran un afianzamiento de su derecha e izquierda y de los movimientos
cruzados. Dominio de la motricidad gruesa y un gran desarrollo de la motricidad
fina. Obstinado. Juego imitativo. Más tranquilo, autónomo y confiado de día.
Les gustas sentirse útil y ayudar.
9.- TIPOS DE PENSAMIENTO
Para describir el proceso de
desarrollo intelectual del individuo se explicará en qué consiste cada
estadio:
Estadio Sensorio-motriz.
Abarca desde el nacimiento
hasta los dos años de edad aproximadamente y se caracteriza por ser un estadio
pre lingüístico. El niño aprende a través de experiencias sensoriales
inmediatas y de actividades motoras corporales.
Estadio de las
operaciones concretas
Se subdividen en:
§ Sub-estadio
del pensamiento pre operacional es aquí donde
§ El
símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje, esto ocurre
entre los 2-4 años aproximadamente.
§ En
el segundo nivel que abarca entre los 4-6 años aproximadamente el niño
desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e
imágenes más complejas a través del lenguaje y otros significantes. Sin
embargo, se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del niño como:
§ egocentrismo,
§ centración,
§ realismo,
§ animismo,
§ artificialismo,
§ precausalidad,
§ irreversibilidad,
§ razonamiento
transductivo.
§ Sub-estadio
del pensamiento operacional concreto:
A partir de los 7-11 años aproximadamente. En este nivel el niño logra la reversibilidad del pensamiento, además que puede resolver problemas si el objeto está presente. Se desarrolla la capacidad de
A partir de los 7-11 años aproximadamente. En este nivel el niño logra la reversibilidad del pensamiento, además que puede resolver problemas si el objeto está presente. Se desarrolla la capacidad de
§ seriar,
§ clasificar,
§ ordenar
mentalmente conjuntos.
Se
van produciendo avances en el proceso de socialización ya que las relaciones se
hacen más complejas.
Estadio de las
operaciones formales:
Abarca de los 11 a los 15 años.
En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo
grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este nivel el desarrollo
cualitativo alcanza su punto más alto, ya que se desarrollan sentimientos
idealistas. El niño o adolescente maneja además las dos reversibilidades en
forma integrada simultánea y sincrónica.
En definitiva los niños pasan
por las diferentes etapas en el mismo orden, sin importar su cultura y las
experiencias a las que estén sometidos ya que cada uno de estos periodos
posee un carácter de integración.
10.-
RECURSOS
Material
del aula: una
pizarra, un borrador, una estantería de metal (donde se guardan las fichas de
trabajo, materiales fotocopiados…), dos estanterías pequeñas de madera (para
guardar materiales, revistas, libros…), una mesa para el ordenador, cuatro
pupitres con sillas (para trabajar con los alumnos), y la clase está decorada
con carteles, murales, calendario… que favorecen la motivación del alumnado.
Material
fungible: bolígrafos, pinturas, rotuladores, tijeras, lápices, goma,
pegamento, celo, cartulinas de colores, grapadora, fundas de plástico…
Material
didáctico: juegos (bingo didáctico, tarjetas de animales, memories,
el juego de mini arco), libros, cuadernos de lecto-escritura, cuadernos de
sumas y restas, fichas de instrucciones para alumnos con TDAH, fichas para
mejorar la atención, la lateralidad, grafomotricidad, conceptos básicos
(arriba-abajo, delante-detrás,), fichas de números, elaboración de fichas
adaptadas al nivel de competencia curricular de los alumnos, etc.
Material informático: juegos de ordenador educativos para alumnos de educación infantil para
reforzar el aprendizaje de las vocales, y otros fonemas.
11.- DATOS SOBRE AUTORÍA Y PERMISOS
PARA SU CONSULTA, UTILIZACIÓN Y RÉPLICA
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